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編者按：張政老師的教學實踐，其實就是“讀經(jīng)教育”理念在數(shù)理教學方面成功的運用。 至此，“讀經(jīng)教育”理念已經(jīng)非常豐滿，不僅限于國學、外語教學、音樂藝術以及數(shù)理教學領域都能發(fā)揮其最大的效能。張政老師以及張方老師表示將積極加入“讀經(jīng)教育”的行列。為開創(chuàng)有中國特色的教育貢獻力量。
神童之父走過的路
本文摘自1992年2月25日《現(xiàn)代家庭報》 錢海文
（一)
1987年，上海。
一個叫張方的小男孩使教育界震驚。他，才13歲，考取了中國科技大學。他所在的盧灣區(qū)副區(qū)長兼教育局長王乾德躬身問小張方：“是誰教你的？”
張方告訴他：“是父親�！�
他父親——張政，當時在一所中學當一名領49元月薪的清潔工。
7年以后，美國霍普金斯大學著名兒童心理學家史坦利教授來到上海，對精選的21名青少年進行SAT（學術才能測驗)。在美國，該項測驗對象是17歲高校應考生，獲單科700分以上者，屬學術才能超常者，其檔案將儲入聯(lián)邦科學院電腦。然而，在上海，一個名叫朱威的小男孩輕而易舉考到780分，獲第一名，正好也是13歲。同時，朱威進入
上海交通大學少年班。朱威的啟蒙教師，又是張政。
獲SAT第二名的是張政同事之子。
張政其人被照上神秘的靈光。
（二)
張政確實當過教師。1959年9月17日，張政“與女生談戀愛”，先是勞教，后又被判刑。刑滿后，高等法院才發(fā)覺是錯判。但等待他的卻不是歡笑而是眼淚——文革開始了，他失業(yè)了。
張方降生時，他的父親張政正在擺地攤、在吆喝、在四下張望有沒戴紅袖章的人走過來，也沒有任何征兆表明將來有一天他會成為“神童”之父。著名作家理由曾寫一篇《訪神童》的報告文學，其中一章專寫張方，寫他如何被同學追打欺凌，標題即為“淚花閃閃”。
無數(shù)次閃閃淚花終于喚起張政的護犢之情。他決定讓張方留在家中，閉門不出，靠《春秋》、《史記》中的歷史故事，靠《孫子兵法》中的哲理來打發(fā)兒子的時間。
去代課的機會很少，一旦有，張政總是帶著張方，讓他在聽課的同時，也讓他知道：他父親除了是個小販、清潔工外，還有個“人民教師”的形象。
轉機恰恰源于張政代課時“揀”到的一份資料。這是一份美國科學院教育處霍爾姆茲兒童教育會議文件總匯，執(zhí)筆者是“世界級”教育專家本杰明·S·布盧姆。布盧姆在《教育過程》一文中認為：只要選擇恰當?shù)耐緩剑纯砂哑D深的、包括高等數(shù)學的內容向兒童“下放”。
一個令張政再次不“安份”的念頭產(chǎn)生了：反正兒子無法接受常規(guī)的課堂教育，與陽關大道無緣，何不獨辟蹊徑呢？
他發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教育都強調傳播知識為主，如果轉而以開發(fā)智力為主，那將會怎樣？
傳統(tǒng)教材是按學科發(fā)展歷史順序來“循序漸進”的，結果導致中學畢業(yè)也只學到中世紀數(shù)學水平，這樣的“循序漸進”是不是科學？張政本人學貫數(shù)、理、化。他試圖按某一主線，將這三門學科貫通起來。他很珍惜兒子的天性。他覺得所謂“人才”，首先是“人”，而后才能成“才”。那么，如何不逆兒童天性，而把艱深的概念、復雜的方法教給兒童，使其耳聰目明呢？
他，耐下心來，一一做了嘗試。
1977年，恢復高考。張政寫信給上�？拼�，請他們派人來考考張方。其實，他也想考考自己：那條“恰當?shù)耐緩健笔欠褚言谀_下？
上�？拼髞砹宋恍杖~的女教師。結果，張方的答卷讓她吃了一驚：數(shù)學，張方已具有大學一年級水平。
1978年，中國科技大學設立少年班，13歲的張方成為上海籍首批學員。
（三)
就在這時，歷史在他身后悄悄地翻過了他當清潔工、小販的那一頁，現(xiàn)在他的身份是：人民教師、實驗班理科組組長，在盧灣區(qū)第一中心小學的圍墻中占居一間教室。
學生：6~7歲兒童，就近招收。
智商測定：基本屬常態(tài)兒童。
如果實驗成功，他們將在6~8年時間內，完成12年（當時普教學制)中小學全部課程，并進入理工科大學深造，在20歲時，他們將比常人提前進入最佳創(chuàng)造發(fā)明期。
張政開始親自刻蠟紙、搖油印機，讓人們第一次看到了他“制造神童”的“秘方”。
“秘方”告訴人們：智慧的開啟，使兒童變得聰明，勝于知識的傳授，“神童”不在于他已經(jīng)超常獲得多少知識，而在于他超常獲得知識和運用知識的方法。即：培養(yǎng)兒童邏輯思維能力。
編寫教材的順序，張政拋棄了按學科發(fā)展歷史先后順序的做法，而是按兒童的邏輯思維發(fā)展能力。如在一步完成演繹推理的求解題中，原來一年級算術中的1+2，“進化”為代數(shù)中的a+2a，或三角函數(shù)中的Sina+2Sina；原來一年級就要求求解的應用題，從析題到解題需要二至三步推算，他使之“隱退”到后期。
張政打破數(shù)、理、化之間的學科界限，他在教三角函數(shù)時，物理就跟上力的三角解析；物理講了定量、面積的度量，數(shù)學就跟上小數(shù)運算；代數(shù)講比值，化學就跟上分子式運算……
經(jīng)常引起張政反感的，是傳統(tǒng)教材中常讓兒童去計算生產(chǎn)隊畝產(chǎn)，工廠生產(chǎn)率。他覺得教育要與時代同步，就要讓兒童接受現(xiàn)代、至少是近代科學概念。他不教單純的二十以內的四則運算，因為他覺得那些東西兒童在日常生活中也能學會，他的基礎訓練就是要兒童走進現(xiàn)代科學的王國。于是，在他編的教材中，出現(xiàn)了他周圍的人聽不懂，或者從不敢道給兒童聽的概念，如：線性規(guī)劃、網(wǎng)絡矩陣、拓撲變換。
——線性規(guī)劃啟蒙。他出的題是：林曉有1角4分錢，
鉛筆4分一支，橡皮2分一塊，有幾種買法？答案用座標來表示。
——網(wǎng)絡矩陣啟蒙。圖中A、B、C三點之間有多條單向通道，要求學生將這些通道儲存在矩陣中。
——拓撲啟蒙。一個立體幾何圖形，要求學生從一個特定視角，將其畫在平面圖上。
在二年級物理課上，張政就開始講到重心、支點這類抽象概念。他畫了幾張畫，通過畫來提問：“雜技演員走鋼絲為什么不會掉下來？鴨子被趕時為什么會跌跤？恐龍的尾巴和頭頸為何一樣長？學生們居然都聽懂了。
張政把他編的教材命名為《兒童高等理科教材》——既符合兒童心理，又屬“高深”的學科范疇。
然而，一些家長卻被他這一“高深”嚇壞了：“會不會教出個書呆子？”
張政告訴他們，他開發(fā)的是兒童智慧，教的是方法，不需要死記硬背。孩子聰明了，自有辦法花比別人少的精力來達到目的。所以一張化學元素表，張政竟讓他們編成兒歌來“唱背”。
兒童的精力并未達到“超負荷”。二年級，實驗班在年舉行的普通話、漢語拼音、智力競賽中都獲第一，就連拔河比賽也毫不相讓，摘取桂冠。
五年以后，實驗班參加全市初中畢業(yè)生統(tǒng)考，結果，平均成績?yōu)椋簲?shù)學84分，物理80分，化學70分；“發(fā)散性思維”，對比測試，實驗班兒童的思維流暢性、變通性和獨特性與高二優(yōu)生相仿。
1984年，上海市政府教衛(wèi)辦決定：盧灣區(qū)第一中心小學“理科實驗班”作為“中小學教育體系整體改革”科研項目，由上海師大教科所接管，評估進一步整體化，系統(tǒng)化。
1985年，該班學生朱威等三人（13歲)考進交通大學。
同年，在該班基礎上，一座學制八年、中小學一貫制的上海實驗學校開始破土動工。
張政又一次獲得成功。
1985年11月5日《光明日報》頭版頭條：中央教育科學研究所有位著名的專家稱贊這項實驗“取的了戰(zhàn)略性的突破”，使大家看到了我國“未來學�！钡囊环N模式。
張政——這位“神童之父”，在慢長的歲月中所走過的道路，的確如布盧姆所預言的那樣，是一條“恰當?shù)耐緩健�，并且為后人留下了一個驚喜的路標。
－－－－－－－－－－－“神童”教育：小學二年級就會微積分
新聞午報 2006-08-11 10:29:07
http://web.xwwb。com/wbnews.php?db=9&thisid=64018
"教出一個又一個“神童”的張政心中最難過的是自己的兒子———當年名噪一時的“小神童”張方至今無業(yè)，只能“子承父業(yè)”以做家教為生。據(jù)悉，張方大學畢業(yè)后被調到南京一家化工廠，專業(yè)不對口、人際關系復雜使得張方?jīng)]多久就辭職回到了上海，此后就一直沒有再工作。張政認為，張方雖然聰明，但是由于踏入社會時年齡太小，人際交往和社會經(jīng)驗不豐富，導致后來生活、事業(yè)一直不能如意。 "
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Originally posted by 云懷 at 2006/9/28 20:02:
1984年，上海市政府教衛(wèi)辦決定：盧灣區(qū)第一中心小學“理科實驗班”作為“中小學教育體系整體改革”科研項目，由上海師大教科所接管，評估進一步整體化，系統(tǒng)化。...
20年了，結果呢？培養(yǎng)了幾個陳景潤，幾個錢學森……？
開發(fā)了智力，能用在社會生活與服務上么？還是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)年輕的科學家？
這些孩子對人體自身了解多少？與社會關系了解多少？對禮儀品德常態(tài)了解多少？
中國的教育太功利了！它的目的只是培養(yǎng)“聰明人”，于是——
打車時，“聰明人”會自然地站在其他打車人的前面；
在國外無人看管的超市，會有“聰明人”撕下廉價商品的標簽貼到貴的商品上；
堵車時，會有“聰明人”能干地強行“閃”入車隊中間；
公交車上，“聰明人”會適時地睡著，很合理地看不見老弱病殘孕；
“聰明人”還會方便地將痰吐地公共場所的地上，而不是他家里的地板上；
“聰明人”可以在高考中拿很高的分，而無法獨自從考場回家；
“聰明人”可以考上全國首屈一指的大學而為母親不能隨行在側服侍而自殺；
“聰明人”可以一擲千金討好女友而忘了那錢是父母血汗所換；
刀筆精通的“聰明人”可能不知道“對不起”、“謝謝”該在何進何地對何人說；
“聰明人”還可能對父母的關愛大呼小叫，而對洋流浪者的無禮低眉順眼；
還有的“聰明人”憑父母千辛萬苦供讀的高學歷，隨意在鈔票前脫下最后一件衣裳；
還有“聰明人”在利忍刺向同伴后，對著公檢法說“我下次不敢了，讓我回家”；
“聰明人”竟然還能拿著博士學歷被人再三騙賣；
……
中國的教育能將中國的未來引向什么境地，誰知道？
－－－－－－－－－－－看來孩子接受能力強的無法想象，以至于在教的時候要充分考慮孩子們學了東西將來去用其做什么。不過張政也就是開導兒童把青少年無法理解的東西記住。對于考試來說很管用，對于應用來說就難說了。說道底他和他的兒子也只是應試專用老師，應試的這些東西學的越多腦子越僵化思路越狹窄。還不如用這種方法教孩子玩周易呢。
－－－－－－－－－－－我沒有看出“神童之父走過的路”一文與編者按得“讀經(jīng)教育”有何關系？
