教學設計
為滿足學生對實用知識的需求，我教研室根據(jù)講解的內(nèi)容及面對的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特征，注重理論聯(lián)系實際的教學，開展了病案導入式教學、以問題為中心的討論式教學；模擬病例討論教學；為滿足學生學習內(nèi)容多元化的需求，注重綜合能力的訓練，開展了實驗教學、臨床思維訓練等輔助教學活動；為滿足學生趣味學習的需求，注重講課技巧，利用多媒體技術，開展教學互動、模擬情景教學等。同時，探討了不同的教學方法所產(chǎn)生的教學效果，測試學生對這些教學方法的親和力，取得了令人滿意的效果。
1．臨床案例導入式教學，進行臨床思維訓練
在臨床理論課的教學中，通過多媒體教學手段，利用案例把學生帶入臨床，使臨床表現(xiàn)形象直觀，把“病人”帶入課堂，使學生有親臨病人的感覺。這在時間和空間上大大縮短了學生和病人的距離。并且，無論是在記憶還是理解上均比枯燥的、分割的講病因及臨床表現(xiàn)效果好的多。同時這種活生生的情景展現(xiàn)給了學生以形象直感思維，引導學生較早接觸臨床實際問題，增強感性認識，從而引發(fā)學生的求知欲望和激發(fā)學生的探索精神。也符合我們授學生以“漁”的教學理念，使學生掌握舊知識與新知識之間的學理和邏輯聯(lián)系，在學習中建立扎實牢固的知識體系并達到對知識的融會貫通；培養(yǎng)學生的思考、分析、總結(jié)、解決的能力，把臨床工作的思維方式貫穿在婦產(chǎn)科的基礎知識教學中，讓學生在今后的工作中能夠有正確的方法去再學習，在遇到問題時有正確的思維方法去查找、分析、解決臨床問題。
其方法是以婦產(chǎn)科學教學大綱范圍內(nèi)較典型有代表性的病例為學習點，以教學大綱的要求為核心，提出問題，這些問題根據(jù)學生的需求和興趣，與學生學過的醫(yī)學知識水平相適應，使學生通過解決問題的過程，既能掌握相關的婦產(chǎn)科醫(yī)學專業(yè)知識，完成教學大綱規(guī)定的教學目標，又能培養(yǎng)臨床思維能力。
如病人的主訴是什么、如何進行問診、輔助檢查的選擇、需要進行的鑒別診斷等，來模擬臨床診治的全過程，從而應用臨床思維模式引導學生逐漸進入理論學習學習，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識去觀察問題、分析問題、解決問題的實際能力，極大地提高學生學習興趣。而不是枯燥的講解概念、病因、病機、臨床表現(xiàn)、診斷和治療等內(nèi)容。如一名女性患者主訴下腹痛我們應該注意首先問什么，如學生不能正確回答要引導問月經(jīng)，問月經(jīng)的周期、經(jīng)期、經(jīng)量等，判斷是否是妊娠病、是先兆流產(chǎn)還是異位妊娠，如何逐步明確診斷等。此外，在教學過程中，我們還將原本孤立的章節(jié)橫向聯(lián)系，進行學習。比如，設置妊娠后出血的病案討論，通過病案討論，系統(tǒng)掌握流產(chǎn)、異位妊娠、前置胎盤、胎盤早剝等章節(jié)，掌握他們的共同點和不同點，通過這種方法靈活地掌握這些知識。最后教師總結(jié)時，重點圍繞學生爭論的焦點、分歧最大的疑難問題進行解答，指導學生掌握學習要點和正確的方法，指出不足之處，提出改進意見和下一步的要求。初次接觸病例分析的學生，缺乏臨床實踐，考慮問題不夠具體，缺乏整體觀念，教師在進行歸納總結(jié)時，還將學生凌亂的思維條理化，使學生對該病的發(fā)生發(fā)展病理變化診治和轉(zhuǎn)歸等有一個較全面的認識，同時培養(yǎng)了學生臨床思維能力。
在講解生殖生理、妊娠生理、分娩理論等基礎理論的學習中，重視老師的引導作用，同時以自由式問題討論的方法，實施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學，達到師生互動，改變被動的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。如:在講述分娩機轉(zhuǎn)時，為什么胎頭要進行俯屈、內(nèi)旋轉(zhuǎn)、仰伸及外旋轉(zhuǎn)呢？老師要引導學生理解這一系列機轉(zhuǎn)的目的是使胎頭以最小經(jīng)線適應骨盆最大經(jīng)線。在老師的引導下，使學生理解和認識問題更加深刻，學生感到有很大收獲、有成就感，就有了學習探索的動力。
2．以問題為中心的討論式教學
傳統(tǒng)教學僅僅停留在“教”，導致學生缺乏思考和分析，只會一味的死記知識點，不會靈活應用。而醫(yī)學知識具有更新快、內(nèi)容多、綜合性強、臨床表現(xiàn)復雜等特點，學生學習后并不能適用于臨床工作。問題式教學是一種新的教學方式，通過研究可以改進傳統(tǒng)的教學方法，探究更好、更有效的教學方法，提高婦產(chǎn)科學教學質(zhì)量，培養(yǎng)跨世紀的醫(yī)學人才。
在臨床理論課的教學中，開展了以問題為中心的討論式教學，讓學生學會如何認識問題、提出問題和解決問題，養(yǎng)成積極思考、主動學習的良好習慣。學生由此提出了“這些表現(xiàn)反映的是什么？有哪些情況可以引起？怎樣處理？能否根治？目前國際研究動態(tài)是什么？”等一系列疑問，并做了相關探討。以問題為中心的討論式教學，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學習慣，改變了學生的思維方式，拓展了思維空間，同時，活躍了課堂氣氛，喚起了學生的學習激情和求知渴望，激發(fā)了學生的探索精神。
3．現(xiàn)場或床邊教學
在臨床見習和實習課的教學中，指導他們參與包括咨詢、衛(wèi)生宣教、導醫(yī)、接診、目擊診療過醫(yī)學全.在線程、陪送病人做有關檢查及其它醫(yī)療服務，追蹤病情的變化，書寫病歷。帶教醫(yī)師給予輔導并進行床邊教學。使其在與病人的接觸和交流中得到親身感受，感受病人的痛苦、感受病人的需求。在為病人服務中增強愛傷觀念和服務意識，增強自己對他人、對社會的責任感。同時在疾病診治過程中得到知識的傳授，培養(yǎng)學生學習的能力、敬業(yè)的精神、科學的態(tài)度、創(chuàng)新的意識和高尚的情操。在授課過程中注重培養(yǎng)學生高尚的醫(yī)德醫(yī)風，如尊重患者隱私、避免不必要的輔助檢查以降低檢查治療費用患者節(jié)約時間等。
