課程名稱

社會心理學(xué)

授課題目（章節(jié)或主題)

侵犯與權(quán)力

授課教師

龍建

所屬二級學(xué)院

人文學(xué)院

所屬教研室

心理學(xué)

職稱

教授

授課時間

2006 年 4月17  日第9 周星期1 第4、5節(jié)第1次課

授課時數(shù)

2  學(xué)時

授課班級

   應(yīng)用心理學(xué)  專業(yè)（本科∨□ �？啤�) 2004   級  班

教學(xué)課型

理論課∨□ 實驗課□ 習(xí)題課□ 討論課□ 實習(xí)（踐)課□  其它□

教材名稱、作者、出版社及出版時間

社會心理學(xué)

教學(xué)目標(biāo)與要求：

掌握侵犯行為概念及特點

熟悉侵犯理論

了解侵犯的影響因素

主要知識點、重點與難點：

&nb執(zhí)業(yè)醫(yī)師sp;  侵犯行為的概念、特點和類型

   侵犯行為的影響因素

   侵犯行為的理論（難點)

教學(xué)方法（請打√選擇)：

講授法√　 討論法□ 　演示法□　 自學(xué)輔導(dǎo)法□　 　練習(xí)法(習(xí)題或操作) 　讀書指導(dǎo)法□

ＰＢＬ（以問題為中心的教學(xué)法)□　　案例法□　 其他□

教學(xué)媒體（請打√選擇)：

教材√ 板書□ 實物□  標(biāo)本□  掛圖□ 模型□ 投影□ 幻燈□   錄像□   CAI（計算機輔助教學(xué))□

教學(xué)過程設(shè)計（包括講授內(nèi)容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設(shè)計等)：

第三章  社會動機
第四節(jié) 侵犯行為   (aggressive  action)  

一.概 述  （15‘)

1、侵犯行為的含義

定義：

-----指有意傷害他人的行為。

2、特點：

行為的外顯性

傷害性

有意性

 侵犯的普遍性

3、侵犯行為的種類

1)．西爾斯(D．O．Sears，1960)的分類

反社會的侵犯

親社會的侵犯

被認(rèn)可的侵犯

2)．伯克威茨(L .Berkowitz，1993)的分類

敵意性侵犯

手段性侵犯 (工具性侵犯)

二、影響侵犯行為的因素（20‘)

憤怒

溫度

侵犯性線索

去個體化行為

飲酒  

歸 因  

大多數(shù)情況下 , 攻擊或受折必須被知覺為有傷害意圖時 , 才會導(dǎo)致憤怒與攻擊行為。

當(dāng)攻擊或挫折被意識到是由他人有意造成的時候 , 處于他人內(nèi)在控制之下時 , 憤怒就成了最可能的反應(yīng)

具有攻擊性的少年對他人意圖有更多的歸因偏差 , 更易怒 , 更易造成攻擊行為。

 “去個體化”  Deindividuation

---群體中的個體有時候會失去對自己行為的責(zé)任感，使自身自我控制系統(tǒng)的作用減弱甚至喪失，從而做出平時不敢做的反社會行為。

三、侵犯行為的理論解釋（40‘)

(一)侵犯的生物觀

1．侵犯行為的生理基礎(chǔ)

（1)激素 ：侵犯與雄性激素的分泌有關(guān)

（2)遺傳 ：

  動物選擇性繁殖----后代攻擊

   性的強弱出現(xiàn)極端的趨勢。

  ---動物侵犯行為有遺傳的特征

人類：

1986年羅施通(Rushton)等人對296對同卵雙生子和277對異卵雙生子進行了攻擊行為的追蹤研究。

   結(jié)果發(fā)現(xiàn)同卵雙生子攻擊行為的相關(guān)性(r=0．40)明顯高于異卵雙生子(r=0．04)，  

  人類的攻擊行為在某種程度上受遺傳因素的影響。

人類攻擊和犯罪行為中似乎有很重要的遺傳基因因素。某些特定的反社會攻擊行為具有高遺傳性 , 而且在家族中的表現(xiàn)很明顯 

（3)神經(jīng)系統(tǒng) ：

  具攻擊性的兒童大腦半球均衡性發(fā)展與協(xié)調(diào)功能較正常兒童低，左半球抗干擾能力較差，右半球完形認(rèn)識能力較弱。

2、本能論

弗洛伊德提出了人有兩種本能：

生的本能， 代表著愛和建設(shè)的力量，指向生命的成長和增進。

死的本能， 代表了恨與破壞的力量，指向毀滅和死亡。

侵犯本能是一種死的本能，標(biāo)志著人類有一種無意識的死亡愿望.

死的本能本來是一種對內(nèi)的自我破壞傾向.人活著死的本能的表現(xiàn)會受到生的欲望的妨礙，從而對內(nèi)的破壞力量轉(zhuǎn)向了外部，以侵犯的形式表現(xiàn)出來.

社會許可的代替方式，如體育、搏擊、做警察等，都是很好的侵犯沖動釋放的途徑。

3．習(xí)性學(xué)觀點

諾貝爾生物學(xué)獎獲得者洛倫茲 (K. Lorenz) 認(rèn)為攻擊本能具有進化意義

當(dāng)侵犯的本能驅(qū)力在體內(nèi)積蓄達一定水平后，就必須轉(zhuǎn)變?yōu)榍址笡_動釋放出來，從而引發(fā)侵犯行為。

動物通過侵犯來獲得生存的權(quán)利和延續(xù)種族。

人類要想避免戰(zhàn)爭，就要多開展冒險性的體育活動，消耗侵犯本能，或者把侵犯本能升華到有利于社會發(fā)展的對象上。

（二)、侵犯的挫折觀

挫折一侵犯理論：

1．早期觀點

1939年出版的《挫折與侵犯》一書，首次提出了“挫折一侵犯假說”。認(rèn)為挫折和侵犯是互為因果的，

巴克等(R．：Barker，T．Dembo，&K．Lewin，1941)  兒童挫折與侵犯的實驗。

2、修正的觀點

米勒1941年提出，認(rèn)為挫折也可以產(chǎn)生侵犯之外的其他后果，

理論觀點 ；  

  挫折 →其他反應(yīng)，例如退縮 

↓

  侵犯的發(fā)生→內(nèi)向侵犯

↓

  外向侵犯 → 直接侵犯

  ↓

替代侵犯  

著名社會心理學(xué)伯克威茨(Berkowitz)認(rèn)為，挫折導(dǎo)致的不是侵犯行為本身，而僅僅引起一種喚起狀態(tài)，即侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)，如憤怒。

侵犯行為的發(fā)生還受情境侵犯線索的影響。與侵犯有關(guān)的刺激傾向于使侵犯行為得到增強。

  “武器效應(yīng)” (weapon effect)

挫折與侵犯具有非常密切的關(guān)系，挫折是引起人類侵犯行為的一個重要條件，但并不是唯一條件 。

 (三)侵犯的學(xué)習(xí)觀  

攻擊行為主要是習(xí)得的反應(yīng) ,www.med126.com 而強化是助長攻擊行為的主 要因素。

學(xué)習(xí)是侵犯的主要決定因素，侵犯是習(xí)得的，也可以通過新的學(xué)習(xí)過程予以改變或消除。

1．強化  

2．觀察與模仿

班杜拉提出人類很多行為是通過觀察模仿而習(xí)得的，

父母、老師、英雄、偉大人物以及與模仿者性別相同的人都容易受到模仿者的模仿。  

(四)侵犯的認(rèn)知觀

20世紀(jì)80年代以來，有研究者提出從認(rèn)知和信息加工能力方面探討侵犯行為發(fā)生的原因，了侵犯行為的社會信息加工模式  

基本觀點： 對環(huán)境信息的認(rèn)知加工存在偏差，或由于社會認(rèn)知能力低下和社會技能低下  攻擊性強的人攻擊他人或采用攻擊的方式處理人際關(guān)系 

社會信息加工理論主要以兒童和青少年為研究對象

 四、侵犯行為的消除與控制

1、宣泄法

2、懲罰法

3、移情法

4、置換法（替換性侵犯 )

5、認(rèn)知干預(yù)

6、大眾傳媒的控制

提問、課堂討論等師生互動的設(shè)計：

   在什么情景下易侵犯？

教學(xué)小結(jié)、復(fù)習(xí)思考及作業(yè)題布置：

  思考： 侵犯的影響因素有哪些？

教學(xué)中的創(chuàng)新點（加強基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系、外語運用、啟發(fā)學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、介紹學(xué)科新進展等方面)：

 介紹了學(xué)科新進展。

參考資料（包括輔助教材、參考書、文獻等)：

  社會心理學(xué) 鄭雪著

  社會心理學(xué) 周虹著

教研室

意 見

教研室主任簽章： 年　　月　　日

教學(xué)后記（即教學(xué)實施情況總結(jié)分析，在課程結(jié)束后填寫)

   在教學(xué)中介紹了服從和從眾的經(jīng)典實驗來加深了解研究的方法，有助于學(xué)生了解社會心理學(xué)的研究背景及研究思路。