教學(xué)方法與教學(xué)手段 在中醫(yī)教育40余年的歷程中，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》可謂是中醫(yī)課程體系的靈魂與標(biāo)志，它的理論框架，是整個(gè)中醫(yī)藥教學(xué)的源頭與支柱。掌握《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的程度如何，對(duì)中醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為原則，以適應(yīng)21世紀(jì)具有思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的綜合性中醫(yī)藥人才為要?jiǎng)?wù)。課程教學(xué)從符合本科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)是：重視中醫(yī)理論體系的特點(diǎn)、保持中醫(yī)理論的原貌、反映中醫(yī)藥學(xué)術(shù)形成與發(fā)展的源流脈絡(luò)。通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生感受到中醫(yī)理論的博大精深和永久性價(jià)值。 面對(duì)科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對(duì)當(dāng)今思想活躍、興趣廣泛、擷取信息途徑多元化的青年學(xué)子，長(zhǎng)期以來(lái)形成的中醫(yī)課程固有的教學(xué)模式顯得機(jī)械、陳舊而滯后，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，削弱了教學(xué)效果。對(duì)此，近幾年來(lái)，學(xué)科組的全體老師進(jìn)行了系列教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中取得了一定的成效。 ●課程教學(xué)的注重點(diǎn)： 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課的zxtf.net.cn/shouyi/興趣，使之在有限的課時(shí)內(nèi)，取得較好的效果，首先要做到以下幾點(diǎn)： （一)注重體現(xiàn)三基：基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能；五性：思想性、 科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適應(yīng)性。 （二)注重發(fā)掘探討那些富有啟發(fā)性和包孕性的思想和命題，推動(dòng)學(xué)生去考慮、發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生新的思維與聯(lián)想。 （三)注重將中醫(yī)理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，與臨床運(yùn)用緊密結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中醫(yī)理論對(duì)實(shí)踐重要的指導(dǎo)作用，從而激發(fā)他們更主動(dòng)地去探求未知的理論。 ●教學(xué)方法與教學(xué)手段 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課的教學(xué)形式，以講授式、探索式教學(xué)方法為主體。據(jù)此，我們的設(shè)計(jì)是：以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，重視課堂講授，在完成大綱所規(guī)定知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí)，開(kāi)發(fā)形式多樣的教學(xué)方法，www.med126.com改變教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向，加速?gòu)膯蜗蛑R(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)向關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變。 （一)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 精心制作《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)課件，綱舉目張、條分縷析、簡(jiǎn)明扼要地將知識(shí)點(diǎn)展示給同學(xué)，且不放棄黑板的合理使用，使之成為知識(shí)延伸的空間，使古今中醫(yī)理論研究的各種信息最大限度地得以傳遞，新舊教學(xué)手段相互配合、相得益彰。 新技術(shù)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師學(xué)會(huì)課件制作，更要求教師擴(kuò)大自身知識(shí)的容量、廣泛采集新的知識(shí)信息，方能滿足課堂教學(xué)的巨大需要。 （二)自編輔導(dǎo)教材 以現(xiàn)行統(tǒng)編教材為基本教科書(shū)，結(jié)合本學(xué)科組編寫(xiě)出版的學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)“《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》學(xué)習(xí)精要”進(jìn)行授課。 輔導(dǎo)教材圍繞以下幾方面編寫(xiě)：明確《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，起導(dǎo)學(xué)作用；對(duì)所授篇章提示要點(diǎn)，便于學(xué)生掌握；附復(fù)習(xí)思考題，以便學(xué)生鞏固知識(shí)；附重點(diǎn)討論命題，以便學(xué)生獨(dú)立思考。 （三)提高課堂教學(xué)的實(shí)效 無(wú)論教學(xué)形式如何多元化，課堂教學(xué)始終是根本，是教學(xué)的基本途徑。課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但是，以往的教學(xué)以教師為中心的現(xiàn)狀主宰了課堂，在教與學(xué)的關(guān)系中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，把“教”置于主體，而忽視了“學(xué)”的主體作用。要最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，要提高教學(xué)效率就必須實(shí)施以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。 由于多媒體手段的使用，課堂教學(xué)獲得了更充裕的時(shí)間和更廣闊的空間，教師可以就中醫(yī)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及案例進(jìn)行深層次、廣泛性的討論，在有限時(shí)間內(nèi)提高效率。此時(shí)，教師在課堂上不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是充當(dāng)了教學(xué)的組織者。 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課教學(xué)中，我們極力在課堂上營(yíng)造一種新型的師生互動(dòng)氣氛，善用啟發(fā)式、激勵(lì)性語(yǔ)言，善用提問(wèn)式、反問(wèn)式、談話式方法，善于激發(fā)學(xué)生潛在的思維火花。此外，在講透概念、講清原理的同時(shí)，更注意啟迪學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、親歷研究過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而教學(xué)相長(zhǎng)。 （四) 進(jìn)行專(zhuān)題討論 適當(dāng)?shù)剡x擇一些關(guān)于中醫(yī)理論的觀點(diǎn)，不拘形式、不拘時(shí)間長(zhǎng)短地進(jìn)行討論，由學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題作闡釋?zhuān)處熃o與評(píng)介。其目的在于對(duì)學(xué)生的探索性、研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。 （五)適當(dāng)、適時(shí)引入案例教學(xué)法 結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中的基本知識(shí)，列舉一些案例，進(jìn)行講授。這種方法加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐的環(huán)節(jié)，縮短了二者間的距離，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的重要性，從而更主動(dòng)去探求未知的理論。 ●組織課外活動(dòng) （一)、將教學(xué)延伸至課堂之外，給學(xué)生布置思考題，課后收集資料，作好準(zhǔn)備，課堂由同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。 （二)、安排一定時(shí)間輔導(dǎo)答疑。 （三)、結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》理論，開(kāi)展專(zhuān)題討論會(huì)。 （四)、開(kāi)展《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。 | 
