五年前，國內(nèi)一些高校紛紛以探索研究生新培養(yǎng)模式的名義，將全部或部分碩士研究生三年制培養(yǎng)模式改為兩年為基礎(chǔ)的彈性學制。這一改革，至今尚未完成三屆學生的培養(yǎng)周期，即遭遇難題，部分當初“改革”的高校，已經(jīng)不動聲色地將全部或一批專業(yè)又改回了“三年制”。
五年前關(guān)于研究生學制從“三年”變?yōu)椤皟赡辍钡臓幾h，與五年后把兩年學制恢復為三年學制的討論，基本毫無差別——
贊成研究生學制縮短的，主要理由大致有三：首先是兩年完全可以完成三年的學習計劃，不會影響研究生教育質(zhì)量；其次是節(jié)約一年時間，可以節(jié)約一年的學費(尤其對于自掏腰包上研究生的學生來說)以及一年的國家教育資源；三是可以早一年拿著碩士文憑，進入社會求職應聘。
而反對研究生學制縮短的，核心觀點是：縮短研究生培養(yǎng)年限，顯然會降低研究生的培養(yǎng)質(zhì)量——三年時間培養(yǎng)出來的研究生都讓社會認為研究生質(zhì)量嚴重下滑，兩年時間能培養(yǎng)出什么高質(zhì)量的研究生呢？
筆者并不感興趣于贊成者和反對者的具體意見，而在于我國研究生教育究竟該怎樣改革，才不至于這樣反反復復，給人看戲一樣。醫(yī).學.全.在.線網(wǎng)站zxtf.net.cn
我們應該有研究生教育改革的大方向。近年來的教育改革，無法讓人看到清晰、明確的思路，總的感覺是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、沒有總體方案。五年前的“改革”，希望醫(yī)的是研究生培養(yǎng)周期長、資源浪費的“病”，今天的再次“改革”，希望醫(yī)的是研究生大量涌向就業(yè)市場、社會對研究生質(zhì)量不滿的“病”。
我們必須明白問題的癥結(jié)何在，找準病灶。我們研究生教育的問題，首先是定位不清，這是根本性問題，涉及整個人才觀與教育觀；其次是導師制無法落實，導師不導，是研究生質(zhì)量下降的直接原因——導師在評價研究生質(zhì)量時，總愛指責今日的學生有就業(yè)“狂躁癥”、不安心讀書學習，花大量時間打工掙錢，卻很少反思自己如何“導”、如何“師”。
再次是教育內(nèi)容評價指標錯位，過多的公共課程學習耗去了學生大量的時間，不恰當?shù)恼撐闹笜艘�，將學生培養(yǎng)成為論文而論文的論文寫手，還沒進入學術(shù)圈，就已經(jīng)厭倦學術(shù)，或者把學術(shù)工具化。
改革必須有民主決策過程。五年前的改革，聽了誰的意見，由誰作出的決策？五年后的“改革”，又對五年來的“改革”進行了怎樣的梳理、總結(jié)和反思？這些我們都無法看到。如果每次改革，我們能聽取意見充分些，作出決策民主些，很多政策就不至于如此短命。
對于人才培養(yǎng)政策來說，發(fā)達國家的經(jīng)驗是，一旦決定，至少維持十多年不變，因為它影響深遠，不容常改常變，既折騰精力，又讓大家左右為難。而在我們這里，從基礎(chǔ)教育起，就一年一變，三年一大變，既包括影響面甚廣的考試制度，又包括學生課堂上具體使用的教材與課本。
